Dạy học tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình ngữ văn trung học cơ sở ( Khảo sát trên địa bàn huyện Kỳ Anh, Tỉnh Hà Tĩnh) Luận văn Thạc sỹ Ngữ văn

Dạy học tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình ngữ văn trung học cơ sở ( Khảo sát trên địa bàn huyện Kỳ Anh, Tỉnh Hà Tĩnh) Luận văn Thạc sỹ Ngữ văn

Khuyến mại Chính sách bảo hành

Thể loại: Khoa học, xã hội

Cập nhật:

Kiểu file: doc

Người đăng:

Điểm download: 400

Lượt tải: 6

để ủng hộ website nếu bạn thấy tài liệu này có giá trị, xin cám ơn!
Click
Chính sách đảm bảo Tài liệu này của thành viên thuvien24 và được Thuvien24.com đảm bảo. Xem chi tiết

LỜI CẢM ƠN

 

    Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, các giảng viên ở Khoa Ngữ văn, Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Vinh, sự quan tâm tạo điều kiện của Trường Trung học cơ sở Phong Bắc, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh, đặc biệt là sự hướng dẫn đóng góp nhiều ý kiến quý báu của          TS. Hoàng Mạnh Hùng - người thầy giáo trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành Luận văn này. Nhân đây cho phép tôi được bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến sự giúp đỡ quý giá đó.

    Đề tài này còn mới, thuộc về lĩnh vực mà tôi còn chưa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu, do đó Luận văn chắc chắn còn nhiều hạn chế, thiếu sót. Tác giả Luận văn rất mong nhận được sự góp ý xây dựng của quý thầy cô và bạn đọc quan tâm đến đề tài này.

                                                                             Vinh, tháng 12 năm 2011

                                                                                          Tác giả


MỤC LỤC

 

MỞ ĐẦU.. 1

1. Lý do chọn đề tài4

2. Lịch sử vấn đề. 5

3. Đối tượng nghiên cứu. 10

4. Phạm vi nghiên cứu. 10

5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 11

6. Phương pháp nghiên cứu. 12

7. Đóng góp của luận văn. 13

8. Cấu trúc luận văn. 13

Chương 1. Vị trí, vai trò, cấu trúc chương trình VHNN  trong chương trình Ngữ văn THCS. 14

1.1. Vị trí, vai trò, chương trình VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS. 14

1.1.1. Vị trí, vai trò của VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS. 151

1.1.2. Cấu trúc chương trình VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS. 15

1.2. Nhìn chung về việc dạy học tác phẩm VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS hiện nay  19

1.2.1. Nhìn chung về việc giảng dạy của giáo viên. 19

1.2.2. Nhìn chung về việc học VHNN của học sinh. 23

1.3. Thuận lợi, khó khăn trong việc dạy học tác phẩm VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS. 26

1.3.1. Thuận lợi26

1.3.2. Khó khăn. 28

1.4. Một số vấn đề khác. 32

Chương 2. Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy - họcVHNN trong chương trình Ngữ văn THCS hiện nay. 40

2.1. Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy thơ nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS. 40

2.1.1. Thực trạng dạy thơ nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS (thơ Đường Trung Quốc)41

2.1.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học thơ nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS (thơ Đường Trung Quốc)46

2.2. Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy truyện nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS. 58

2.2.1. Thực trạng. 59

2.2.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả dạy truyện nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS  62

2.3. Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy kịch nước ngoài74

2.3.1. Thực trạng. 75

2.3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học kịch nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS. 79

2.4. Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy văn học dân gian nước ngoài91

2.4.1. Thực trạng..................................................................................... 88

2.4.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả dạy - học văn học dân gian nước ngoài       92

Chương 3.Thiết kế một số giáo án thể nghiệm.. 105

Bài 1: Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê. 105

Bài 2: Bố của Xi -mông. 111

Bài 3: Ông Giuốc -đanh mặc lễ phục. 117

Bài 4: Ông lão đánh cá và con cá vàng. 123

KẾT LUẬN.. 128

TÀI LIỆU THAM KHẢO.. 130

 

MỞ ĐẦU

 

          1. Lý do chọn đề tài

1.1. Chương trình Ngữ văn trung học cơ sở (THCS) hiện nay, bên cạnh văn học Việt Nam (VHVN), văn học nước ngoài (VHNN) chiếm vị trí không kém phần quan trọng và có đặc điểm riêng cần được chú ý. Qua những bài thơ, truyện ngắn, vở kịch nổi tiếng của các tác giả nước ngoài tiêu biểu, học sinh THCS được tiếp nhận những nội dung phong phú, sâu sắc, tinh tế, những tư tưởng tích cực, những tâm hồn cao thượng và nghệ thuật viết văn điêu luyện, độc đáo v.v... Học sinh được tiếp nhận qua các tác phẩm đó nguồn tri thức đa dạng, hấp dẫn, bổ ích đồng thời thế giới tinh thần, trí tuệ của thế hệ trẻ được giàu có hơn, sâu sắc hơn, rộng mở hơn... Trong nhà trường THCS, VHNN đã góp phần trả lời cho lứa tuổi mới lớn nhiều vấn đề từng trăn trở về anh hùng và cá nhân, tự do và trách nhiệm, hạnh phúc và khổ đau, hy sinh và hưởng thụ, lòng bao dung và tội ác, hiện thực và lý tưởng, cái thật và cái giả... VHNN đã giúp các em hiểu biết thêm về con người, đất nước, văn hóa, văn học, văn minh của các nước trên thế giới để hướng tới mục đích cuối cùng là hình thành và phát triển nhân cách của những con người trẻ tuổi. Do đó VHNN có vai trò hết sức quan trọng trong chương trình Ngữ văn THCS.

1.2. Tuy nhiên, chương trình VHNN, sách giáo khoa, việc giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh vẫn còn một số vấn đề còn phải bàn bạc, trao đổi. Một số giáo viên chỉ coi trọng dạy các tác phẩm VHVN mà chưa chú ý đến việc dạy các tác phẩm VHNN. Phương pháp giảng dạy VHNN cũng chưa được nghiên cứu nhiều, chưa được quan tâm đúng mức. Một số học sinh vẫn còn thờ ơ với các bài giảng VHNN, học hành qua loa, đại khái để đối phó với thầy cô cho nên kiến thức VHNN còn mơ hồ, ít ỏi, không hệ thống. Nhìn chung một số nhà quản lý, một số giáo viên, học sinh chưa thấy hết vai trò quan trọng của VHNN đối với việc bồi dưỡng thẩm mỹ, nhân cách, kiến thức, trau dồi bản lĩnh, hành động cho các em học sinh THCS. Bởi vậy, chúng tôi chọn đề tài này nhằm phản ánh thực trạng giảng dạy VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS. Trên cơ sở đó, tác giả Luận văn đề xuất một số giải pháp nhằm mục đích cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc dạy, học VHNN ở trường THCS.

1.3. Một điểm nữa cần phải nhắc đến là mấy thập kỷ trở lại đây, số bài nghiên cứu về thực trạng, giải pháp và phương pháp giảng dạy VHNN ở nhà trường THCS còn quá ít, nếu có thì đa số ý kiến còn chung chung, khái quát. Chưa hề có giáo trình riêng nào viết về phương pháp giảng dạy VHNN trong nhà trường THCS. Bởi vậy, với đề tài này, tác giả Luận văn hy vọng sẽ đóng góp một vài ý kiến nhỏ cho một vấn đề lớn: Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học Văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS.

Chúng tôi hy vọng, Luận văn này sẽ góp thêm một tiếng nói dù là nhỏ bé cho vấn đề dạy học VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS hiện nay.

2. Lịch sử vấn đề

Mấy chục năm trở lại đây, vấn đề dạy học tác phẩm văn học, trong đó có tác phẩm VHNN trong nhà trường đã được một số nhà nghiên cứu đề cập đến. Có thể kể tên một số tác giả như: Tạ Phong Châu, Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Đỗ Quang Lưu, Vũ Ngọc Khánh, Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý, Nguyễn Sỹ Cẩn, Hoàng Tiến Tựu, Phan Huy Dũng, Nguyễn Đức Nam, Nguyễn Xuân Lạc, Hoàng Hữu Bội, Đỗ Huy Quang, Nguyễn Huy Quát v.v... Điểm qua các công trình, có thể thấy các tác giả đã đề cập vấn đề theo ba xu hướng chính:

- Xu hướng thứ nhất: Nghiên cứu dạy học văn dưới cách nhìn chung, khái quát.

- Xu hướng thứ hai: Nghiên cứu dạy học văn dưới góc độ loại thể văn học.

- Xu hướng thứ ba: Nghiên cứu vấn đề dạy học văn gắn với một số tác phẩm văn học cụ thể.

Sau đây chúng tôi đi vào từng xu hướng cụ thể.

2.1 Xu hướng một: Nghiên cứu dạy học văn dưới cái nhìn chung, khái quát.

Một trong những tác giả tiêu biểu cho xu hướng này là Phan Trọng Luận. Trong cuốn Phương pháp dạy học văn, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1993 tác giả Phan Trọng Luận đã đề cập đến bốn vấn đề chung trước khi trình bày những phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn:

- Vấn đề một: Khoa học về phương pháp dạy học văn, trang 7.

- Vấn đề hai: Môn Văn ở nhà trường phổ thông, trang 49.

- Vấn đề ba: Học sinh trong cơ chế dạy học văn, trang 107.

- Vấn đề bốn: Hệ thống cấu trúc năng lực văn cần hình thành cho học sinh, trang 116.

Tiếp đó, trong phần “Phương pháp dạy bộ môn văn” tác giả tập trung trình bày hai vấn đề:

- Vấn đề một: Vấn đề giảng dạy văn ở nhà trường.

- Vấn đề hai: Những công việc chính của giảng văn ở trong nhà trường.

Ở phần này tác giả đề xuất ba công việc chính của giảng văn ở nhà trường, đó là:

Một: Nhận diện tác phẩm văn chương và văn chương trong nhà trường.

Hai: Con đường tiếp cận và cắt nghĩa tác phẩm văn chương trong nhà trường.

Ba: Con đường tổ chức học sinh đến với tác phẩm văn chương.

Tác giả Phan Trọng Luận đã trình bày kỹ lưỡng về việc “Đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương” [60, 275 - 297]. Theo tác giả, so với phương pháp dạy văn truyền thống thì “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương mới đổi khác về mục đích, về con đường đạt tới mục đích, do đó cũng đổi khác về cơ chế hoạt động dạy học cùng hàng loạt vấn đề về tiến trình tổ chức giờ dạy, phương pháp tiếp cận tác phẩm ở học sinh. Mục đích cao nhất của giờ dạy học tác phẩm văn theo phương pháp mới là làm sao để chủ thể học sinh, dưới sự hướng dẫn của thầy biết cảm nhận, khám phá chiếm lĩnh tác phẩm” [60, 281]. Từ xuất phát điểm đó, tác giả đã đề xuất phương pháp chung để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm: Hoạt động tái hiện hình tượng;  tìm tòi, phát hiện; phân tích, khái quát; tự bộc lộ của học sinh; tự đánh giá; tự nhận thức; ứng dụng.

Những ý kiến trên đây của Phan Trọng Luận có nhiều điều mới mẻ, tuy nhiên công trình của tác giả nghiêng về lý luận mà ít đi vào những tác phẩm cụ thể của VHNN trong nhà trường. Cùng với Phan Trọng Luận, theo xu hướng trên còn có các công trình nghiên cứu của Đỗ Huy Quang, Trương Dĩnh, Nguyễn Sỹ Cẩn, Lê Trí Viễn, Nguyễn Văn Hạnh, Đỗ Quang Lưu,...

2.2. Xu hướng hai: Nghiên cứu dạy học văn dưới góc độ loại thể văn học.

Tác giả Nguyễn Viết Chữ, trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001, đã bàn về phương pháp dạy học tác phẩm văn học theo loại thể. Theo ông, các tác phẩm văn học có thể chia thành hai loại lớn: tác phẩm tự sự và tác phẩm trữ tình. Ông đã dành cả chương 3 để bàn về “Phương pháp dạy học chung dành cho các loại thể VHNN” [10, 146 - 199]. Tác giả đã nêu những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh khi tiếp xúc với các tác phẩm VHNN. Ông cũng đề ra một số nguyên tắc khi lựa chọn tác phẩm VHNN để dạy học trong nhà trường, đó là:

- Tác phẩm VHNN đó có ý nghĩa tư tưởng sâu sắc và tầm quan trọng lớn lao.

- Nội dung tư tưởng của tác phẩm VHNN đó phải có tác dụng thiết thực trong việc hình thành nhân cách người học sinh, người công dân mới.

- Phải đặt tác phẩm VHNN đó trong tương quan văn hóa của hai dân tộc.

- Phải đặt tác phẩm văn học đó trong trào lưu văn học.

- Tác phẩm VHNN đó phải tiêu biểu cho phong cách của tác giả.

- Tác phẩm VHNN đó phải có bản dịch thích hợp và có chất lượng.

Nguyễn Viết Chữ cũng đứng ở góc độ loại thể để đề xuất phương pháp dạy học tác phẩm văn học nước ngoài. Ông đã có những ý kiến quan trọng khi đề xuất phương pháp dạy học tác phẩm tự sự dân gian, tự sự trung đại, tiểu thuyết hiện đại, truyện ngắn hiện đại của nước ngoài [10, 86 - 111].

Cũng theo xu thế này còn có cuốn Dạy học văn bản Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 của Trần Đình Chung. Sau khi phân tích sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong trường THCS, tác giả đã đề xuất các phương pháp dạy học văn bản tự sự, trữ tình - biểu cảm trong đó có văn bản tự sự, trữ tình - biểu cảm nước ngoài. Ông đã có ý kiến cụ thể về cách dạy học từng tiểu loại. Chẳng hạn khi bàn về phương pháp dạy học văn bản tự sự dân gian, ông đã nêu ý kiến đề xuất cách dạy truyện truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn... và trong mỗi loại truyện như vậy, Trần Đình Chung đã trình bày các yêu cầu mà quá trình dạy phải đạt được như dạy học truyện cổ tích phải khai thác vấn đề phù hợp  đặc trưng truyện cổ tích, phải đáp ứng dạy học tích hợp, tích cực. Tiếp đó tác giả đã thực hành bằng cách trình bày một bản thiết kế bài học cụ thể, tỉ mỉ. Các loại thể khác cũng được ông trình bày theo phương pháp như vậy. Đáng chú ý là Trần Đình Chung đã có đóng góp khi bàn về việc dạy học văn bản Nhật dụng - một vấn đề mà trước đây các nhà giáo học pháp ít đề cập đến.

Theo xu hướng này, cuốn Cảm thụ và giảng dạy Văn học nước ngoài của Phùng Văn Tửu, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2003 là một công trình nghiên cứu đáng chú ý. Trước hết, Giáo sư đề xuất một số nguyên tắc khi giảng dạy tác phẩm văn học dịch như: dạy thơ nước ngoài, giáo viên cần đối chiếu cặn kẽ bản dịch thơ với bản dịch nghĩa để thấy những chỗ sai biệt, trên cơ sở đó cân nhắc nên giảng dạy bài thơ này thế nào cho phù hợp với mục tiêu bài giảng, với tâm lý lứa tuổi học sinh. Giáo sư cho rằng, một số yếu tố hình thức của thơ như vần, nhịp điệu, âm hưởng, thể thơ... thường bị mất khi dịch sang một thứ tiếng khác. Nhưng những gì bản dịch giữ lại được, nhất là về hình thức của thơ thì giáo viên nên khai thác cho hết, đặc biệt là khi những dấu hiệu hình thức ấy nói lên được đặc điểm nghệ thuật của bản gốc, của tác giả, của thơ một dân tộc nào đó trên thế giới; hoặc khi những dấu hiệu hình thức ấy liên quan chặt chẽ đến bài thơ và ý đồ sáng tác của thi sỹ. Tiếp đó, cũng dưới góc độ loại thể, Phùng Văn Tửu đã đề xuất một vài ý kiến cụ thể, ví dụ nên dạy thơ Đường ra sao, dạy trích đoạn tiểu thuyết Chiến tranh và hòa bình của L.Tôn-xtôi như thế nào. Cũng theo xu hướng này còn có một số nhà nghiên cứu khác như Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Huỳnh Lý v.v...

2.3. Xu hướng ba: Nghiên cứu dạy học văn gắn với tác phẩm văn học cụ thể.

Theo xu hướng này, có các tác giả: Phan Trọng Luận, Nguyễn Khắc Phi, Phùng Văn Tửu, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Văn Đồng, Hoàng Dân, Nguyễn Đình Chú, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Văn Long... Mục tiêu có tính chất nguyên tắc của các tác phẩm theo xu hướng này là hướng tới người học, trên cơ sở đó các tác giả đã xác định các nội dung, biện pháp, hình thức thích hợp cho từng kiểu văn bản, từng bài học, tiết học, lấy kết quả cần đạt với yêu cầu giảm tải và vừa sức để chọn lựa, tránh cứng nhắc, khiên cưỡng. Các tác giả đã biên soạn tỉ mỉ, cụ thể cả nội dung và tiến trình giảng dạy, cụ thể hóa các hoạt động dạy học từng bài theo từng tình huống sư phạm, dự kiến bằng các câu hỏi, bài tập, định hướng thao tác của thầy và trò. Nhìn chung đó là những cuốn sách bổ ích, tạo nhiều thuận lợi cho giáo viên tham khảo khi dạy học tác phẩm VHNN trong nhà trường.

Tác giả Luận văn nhận thấy các công trình nghiên cứu trên đã đưa ra được một số định hướng quan trọng cho việc dạy học tác phẩm văn học trong nhà trường, đã đề xuất một số biện pháp, phương pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả việc dạy học Ngữ văn trong trường phổ thông. Tuy nhiên, các tác giả chưa nêu được thực trạng, phương pháp, giải pháp chính cho vấn đề dạy học VHNN; chưa đáp ứng đầy đủ, toàn diện yêu cầu về phương pháp dạy học VHNN trong trường THPT cũng như ở trường THCS. Hiện nay, nội dung chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn có sự đổi mới, do đó đòi hỏi phải đổi mới phương pháp giảng dạy. Bởi vậy, chúng tôi đã chọn đề tài này nhằm góp một tiếng nói khiêm tốn vào một vấn đề lớn: Dạy học VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS.

3. Đối tượng nghiên cứu

Với đề tàiDạy học VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS, chúng tôi xác định đối tượng nghiên cứu là dự giờ, khảo sát tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh đối với VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS ở một số trường THCS trên địa bàn Huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh. Trên cơ sở đó, tác giả Luận văn sẽ đề xuất một số giải pháp góp phần tháo gỡ những khó khăn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả việc giảng dạy, học tập VHNN ở trường THCS hiện nay.

4. Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi quan niệm dạy học tác phẩm VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS có thể được nghiên cứu dưới nhiều góc độ: lý luận, tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật, thi pháp, loại thể v.v... Nhưng với đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung vào việc nghiên cứu dạy học tác phẩm VHNN ở góc độ thực trạng, giải pháp, phương pháp giảng dạy. Tác giả Luận văn cho rằng phương pháp giảng dạy quan hệ chặt chẽ với mục đích giảng dạy: có phương pháp tốt nhất thì sẽ đạt được mục đích cao nhất và ngược lại. Trong tình hình hiện nay, việc tìm ra giải pháp, phương pháp giảng dạy tác phẩm VHNN phù hợp là đã góp phần đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của đất nước trong giai đoạn phát triển mới. Với đề tài này, chúng tôi nghiên cứu kỹ tất cả các tác phẩm VHNN từ lớp 6 đến lớp 9, đồng thời để nắm rõ thực trạng dạy và học, tác giả Luận văn tiến hành đi thực tế, dự giờ, khảo sát chất lượng các tiết dạy VHNN ở một số trường THCS trên địa bàn Huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh như trường THCS Kỳ Tân, Thị Trấn, Kỳ Ninh, Kỳ Xuân, Kỳ Thượng, Lâm Hợp, Kỳ Tiến, Kỳ Giang với tiêu chí chọn trường đại diện cho từng vùng miền để trên cơ sở đó đề xuất những ý kiến phù hợp với tình hình thực tế.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Do tính chất mới mẻ và ý nghĩa quan trọng của đề tài đối với hoạt động dạy học VHNN hiện nay trong trường THCS, chúng tôi đặt cho mình những nhiệm vụ:

5.1. Cung cấp cho người đọc cái nhìn bao quát, tổng thể về cấu trúc, vai trò, vị trí VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS.

5.2. Trình bày thực trạng dạy và học các tác phẩm VHNN trong các trường THCS hiện nay, cụ thể trên địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh với tiêu chí chọn trường đại diện cho từng vùng miền, đồng thời nêu rõ những thuận lợi, khó khăn trong hoạt động dạy học VHNN ở trường THCS.

5.3. Trên cơ sở đó tác giả Luận văn đề xuất một số giải pháp, phương pháp giảng dạy nhằm hướng tới mục đích cuối cùng là giúp cho việc dạy văn học, VHNN trong trường THCS ngày càng có chất lượng tốt hơn.

 

6. Phương pháp nghiên cứu

Để tìm hiểu vấn đề Dạy học VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS, chúng tôi bắt đầu từ việc dự giờ, khảo sát thực trạng việc dạy học VHNN ở các trường THCS trên địa bàn Huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh, cùng với việc xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu, trong khuôn khổ một Luận văn Thạc sĩ, quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

6.1. Phương pháp điều tra

Tác giả Luận văn tiến hành điều tra, tìm hiểu tình hình thực trạng dạy học VHNN ở một số trường THCS trên địa bàn huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh theo đại diện vùng miền để trên cơ sở đó có những nhận xét về thực trạng, khó khăn, thuận lợi và đề xuất những giải pháp khắc phục cho vấn đề này.

6.2. Phương pháp thống kê phân loại

Để có ngữ liệu đủ độ tin cậy, tác giả Luận văn đã sử dụng phương pháp thống kê - phân loại nhằm tạo cơ sở cho việc phân tích, lý giải các vấn đề, các khía cạnh có liên quan, đồng thời phân loại để đi sâu vào từng chi tiết, từng bình diện nhỏ trong bình diện lớn.

6.3. Phương pháp so sánh - đối chiếu

Tác giả Luận văn đã dùng phương pháp so sánh - đối chiếu để tìm ra những nét tương đồng và khác biệt của mỗi loại, mỗi khía cạnh. Đây là cơ sở để quy loại từng nhóm vấn đề nghiên cứu.

6.4. Phương pháp phân tích - tổng hợp

Việc phân tích mổ xẻ từng khía cạnh hiện tượng riêng lẻ cũng như việc lý giải mối quan hệ giữa một khía cạnh, hiện tượng với một khía cạnh, hiện tượng cùng loại hoặc khác loại được tiến hành đồng thời với quá trình tổng hợp để từ đó rút ra những nhận định khái quát, quy các khía cạnh, hiện tượng riêng lẻ đến một số kết luận chung một cách phù hợp.

Tất nhiên, các phương pháp trên đây không tiến hành riêng lẻ, độc lập mà chúng được tiến hành đồng thời, nghĩa là trong phương pháp này đã có phương pháp kia và ngược lại.

7. Đóng góp của luận văn

- Đưa đến một cái nhìn tổng thể về thực trạng dạy học VHNN ở trường THCS hiện nay.

- Đề xuất một số giải pháp nhằm góp phần cải tiến, nâng cao hiệu quả của việc dạy - học VHNN trong trường THCS.

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luậnTài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được triển khai trong ba chương:

Chương 1. Vị trí, vai trò của VHNN trong chương trình Ngữ văn THCS.

Chương 2. Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả việc dạy học VHNN trong trường THCS.

Chương 3. Thiết kế một vài giáo án thử nghiệm.

 

Ghi chú: Tài liệu này được thành viên thuvien24 đăng lên thư viện. Theo quy định điều khoản sử dụng, Thuvien24.com không chịu bất kỳ trách nhiệm nào đối với bản quyền tài liệu. Bạn tự cân nhắc trước khi tải tài liệu.
Xem bình luận
trucquynhlevin
tôi đã nhận được, rất cảm ơn Thư viện cộng đồng
thanhhuong251088
Nhờ hỗ trợ của Thuvien24 mà mình tìm được tài liệu này. Cảm ơn các bạn.
vuvanbach
Tôi đã nhận được file, Rất cảm ơn dịch vụ thuvien24.com
Xin cảm ơn các thành viên đã đóng góp tài liệu để làm phong phú cho website này
hoaithuongqn92
​Chúc cộng đồng ngày càng phát triển và các anh chị, các bạn sẽ có thêm nhiều ý tưởng mới lạ để hỗ trợ cho mọi người, đặc biệt là các thế hệ sinh viên tiếp theo :)
  • Tài liệu mới
  • Tài liệu nổi bật
  • Tài liệu liên quan
  • Tài liệu cùng người đăng
 tài Đọc dữ liệu từ SD

tài Đọc dữ liệu từ SD

Lượt down: 0

Người đăng: duykhanhuctdt4

DỰ ÁN ĐẦU TƯ CÀ PHÊ BỒ CÔNG ANH

DỰ ÁN ĐẦU TƯ CÀ PHÊ BỒ CÔNG ANH

Lượt down: 0

Người đăng: namhoang34

Công nghệ sản xuất bánh Biscuit

Công nghệ sản xuất bánh Biscuit

Lượt down: 0

Người đăng: namhoang34